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課間休息，諸生尿尿的尿尿，趕抄筆記的抄筆記，而小李廚子，則被馬主任給拎到了隔壁小教室。

“你就不能有點師樣？那桌子就那么吸引你的臀部？”

“角度，高度，位置，硬度，剛剛好，就情不自禁?！?

“什么樣子?！?

“我就一趕鴨子上架來代課的小助教，您就......”

“嗯？”

“是，主任教育的是?！?

“還有，嘴悠著點，別胡扯八道?！?

“是，主任說的對?！?

“要理論聯(lián)系實際，多給啟發(fā)，多給問題，讓學(xué)生多思考，做到三講四堅決。”

“哦？怎么說？”

“講易混、易錯、易漏，但不等于講解，而是點撥?！?

“那，哪四堅決呢？”

“自學(xué)會的堅決不教，能通過討論會的堅決不多講，堅決不包辦代替，堅決不講廢話?！?

“嘿，好家活?！?

“我要你捧哏呢？”馬主任這才反應(yīng)過來，眼皮一夾李樂。

“嘿嘿。”

“記住了啊，講授清楚、演示規(guī)范、互動充分?！?

“謝謝主任?！?

“行了，去吧?！?

看到李樂晃晃悠悠進了教室，馬主任從兜里掏出茶杯，滋溜滋溜嘬了幾口，蓋上蓋兒，嘴里哼哼著，走了。

回到教室，李樂眼睛一掃，又多了幾個生面孔的女生。

捏著粉筆，嘆口氣，一轉(zhuǎn)身，在黑板上寫下，社會人，三個字。

“都回來了啊？”

“回來了?！?

“那好，諸位，咱們書接上回。剛才想到一個小問題，那就是，咱們都是學(xué)社會學(xué)的，那么什么叫社會人？來，這位女師妹，貴姓？”

“師兄，我姓昝，處日昝。”

“哦，不見孤山浮動昝，嶺頭折贈若為情的那個昝？”

“是的。來，昝師妹，你來說說你的理解?！?

“我理解的社會人是指人們除了物質(zhì)方面的需求，還有社會和心理方面的需求,比如追求友情忠誠、關(guān)心理解、安全感和歸屬感,以及渴望受人尊敬等?！?

“挺好，和經(jīng)紀(jì)人相對是吧？這位，師弟，你滴......”

“傅將勇，宜將剩勇追窮寇。我覺得，社會.....”

“嘿嘿，哥們兒，小點聲?！?

“啊，哦，社會人是指那些生活在社會中，與他人有廣泛聯(lián)系，參與社會活動并受社會各種規(guī)范和價值觀念影響的人。”

“也對，還有么？這位師妹，你叫劉雪晴吧。”

“是。”

“說說你的理解?！?

“見過世面，路子野，知曉各種歪門邪道，游走在法制與文明灰色地帶的社會邊緣，不是生產(chǎn)，卻又有錢，沒什么明顯技能能力，卻能調(diào)動一些社會資源，跟普通人可能沒什么關(guān)聯(lián)性，但卻有損害普通人私有財產(chǎn)和個人尊嚴(yán)的可能性?！?

“挺好。”李樂一轉(zhuǎn)身，在黑板上又寫下“homo Sociologicus”幾個字。

“這是拉丁文，翻譯過來就是社會學(xué)的人。剛才說的，辯證沖突論的創(chuàng)始人之一，達倫多夫?qū)懙哪潜旧鐣说臅?，討論和分析了，什么是社會人?！?

“歸于每個學(xué)科，對人以及研究對象，都有預(yù)設(shè)的想像，比如經(jīng)濟學(xué)，這幫老財迷們，預(yù)設(shè)人類是一種經(jīng)濟人，因為他們覺得，沒人不愛錢。而政治學(xué)那幫習(xí)慣耍心眼兒，就覺得人是一種政治生物或動物，常言道，有人的地方就有江湖，心理學(xué)則歸為心理人，覺得人純粹是心理機制下的產(chǎn)物。而，我們社會學(xué)對于人類的預(yù)設(shè)想像，就是，社會角色承擔(dān)者?！?

“有人說了，這不就是講過的，社會角色理論么？”

“來，大伙兒，都看我。你們都知道我的名字，要是想研究我，就憑著名字來研究，好像不成，如果你們想要知道我是誰，要用社會學(xué)的想像力來研究，那么首先要把我放進某個社會角色的位置當(dāng)中。”

“比如，助教，師兄，才華橫溢的高個兒大帥哥?！?

此話一出，臺下眾人，“吁~~~~~~”

“別噓，是事實不是？”

“吁~~~~~”

“難說?！庇腥撕暗?。

李樂暗記住此人面部特征，一擺手，“你們從教育領(lǐng)域、經(jīng)濟收入、顏值變遷等等社會學(xué)主題來研究我，那么，一變成某個社會角色，你們突然好像就認(rèn)識我了，突然變得可以用社會學(xué)來研究了。任何人，必定扮演某個或數(shù)個社會角色?！?

“在結(jié)構(gòu)功能論那里，社會角色是一套規(guī)范好的行為模式，角色扮演得好，大家開心，扮演的不好，就成了越軌行為。所以這取徑就是研究大家戲有沒有演好。在象征互動論那里，就一句話，人生如戲，全靠演技。所以象征互動論取徑就會研究咱們一堆戲精是怎么陽奉陰違的。”

“可達倫多夫覺得，咱們當(dāng)個社會人是又可憐又難，從一出生，就開始被交代一堆角色要演?？烧l想過，我自己呢？？從來沒有一個角色叫做‘我寄幾個兒’。從來都是得演好別人分配的角色。偶爾可能想要堅持一下跳出劇本，卻另一些已經(jīng)沉迷于角色當(dāng)中的人指指點點，就被結(jié)構(gòu)功能論稱為越軌?！?

“只要你還是個人，和這個社會有關(guān)聯(lián)，有爹有媽有老婆子女朋友。我們社會人，就永遠(yuǎn)沒法過上自己想過的生活，永遠(yuǎn)都活不成自己，永遠(yuǎn)都處在一種異化的狀態(tài)里，輕重而已的區(qū)別?！?

此時，有人舉手，李樂一指。

“師兄，角色不是讓我們知道自己是誰，用來自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)嗎？就沒有一些主動性、創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)可言嗎？”

李樂掐著腰，從講臺左邊走到右邊，又從右邊走到左邊，說道，“其實，這就是角色之爭，人究竟是永遠(yuǎn)異化的，還是有主動性的，這根本吵不完?！?

“就你剛才的問題，說句拗口的邏輯話，就是，把生活形式視作一個解決問題的過程，然后用解沒解決問題來評斷生活形式。你能理解不？”

那人搖頭。

李樂一手撐著桌子，一手揮著，“是不太好懂。那就換個直白點的，我們知不知道我們做這些是為了什么，究竟是異化還是自我實現(xiàn)，得看自己有沒有志向目標(biāo)，能不能利用角色活出自我。所以，引申一下，不要跟著別人問說，我學(xué)社會學(xué)能干嘛？而應(yīng)該要想，我學(xué)了社會學(xué)之后，能拿來干嘛?！?

“我看這里還有別的專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹，其實一樣的道理，你們以后，想用自己的專業(yè)干嘛？”

那人想了想，“謝謝師兄?！?

“不客氣。oK,說了點閑話，來，我們繼續(xù)，社會沖突的類型分析包含以下幾個，一是現(xiàn)實沖突與非現(xiàn)實沖突......”

李樂在下半節(jié)課開始提起了諸生的興趣之后，開始洋洋灑灑。

以至于宣布下課之后，被人堵在了教室門口。

“師兄，我是政管的，大三?！?

“你一個大三的，聽這種基礎(chǔ)理論課干嘛？”

“最近在做一個關(guān)于扶貧的作業(yè)，想從社會學(xué)理論上面找點靈感?！?

“哦，啥事兒？”

“聽了剛才你講的，是不是能通過結(jié)構(gòu)和沖突的分析框架，尋找到現(xiàn)在貧困治理困境中沖突的根源？”

“這個，你問你老師啊，我這水平，淺薄啊?！?

“他山之石?！?

李樂琢磨琢磨，“我就我自認(rèn)為的啊，說幾個點？”

“您說，我記?！?

“不用不用，呵呵?！崩顦沸α诵Γ皼_突在于四個要素的結(jié)構(gòu)性失衡，制度結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、利益結(jié)構(gòu)不均衡、治理結(jié)構(gòu)非對稱，以及資源結(jié)構(gòu)非對等。這幾種結(jié)構(gòu)性的失衡共同作用，導(dǎo)致了現(xiàn)實困境?！?

“比如，干群沖突中的斗地主。村民間沖突的資源分配不均，科層間沖突的層級加碼和考核公正性，應(yīng)對考核的造假，還有項目制沖突的投入與產(chǎn)出不成正比，造成資源的浪費，就，這些吧?！?

“啊，謝謝，謝謝?！?

“不用謝?！?

“誒，李師兄，我聽說你是研究城市社會學(xué)方向的？”

李樂剛想抬腿，又被一女生拉住。

“啊，一半一半，咋？”

“那個，我在寫一篇小論文，關(guān)于丑國城市政治和階層矛盾的。”

“喲，這個可不小啊，你能寫的來？”