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畢業(yè)典禮之后，陳陽的第一堂選修課——《中醫(yī)經(jīng)典臨證思維精要》也正式開講。

離上課還有二十分鐘，能容納兩百人的教室已經(jīng)座無虛席，連過道和后門都站滿了人。

除了選修的學生，還有很多慕名而來的其他專業(yè)學生甚至青年教師，墨浩博也早早搶占了第一排正中的位置。

康興朝和文榮軒等幾位校領導也都找了個地方旁聽。

“去年陳陽學長的課，我就聽過，陳陽學長講課，可有意思了......”

趁著還沒上課，不少學生都在低聲交流著，說著陳陽的一些事情。

上課鈴響。

陳陽走上講臺，看著臺下黑壓壓的人群，也不由的一愣。

選修課能來這么多學生，這在京都中醫(yī)藥大學也算是非常罕見的。

“小陳現(xiàn)在的名氣很大，很多年輕人都把小陳當做偶像?！笨蹬d朝笑著道。

“希望陳陽能給咱們學校帶出一批優(yōu)秀的學生，優(yōu)秀的醫(yī)生?！蹦聦W海道。

“文老等人也是寄希望于小陳，希望小陳能改變一下現(xiàn)在中醫(yī)的現(xiàn)狀?！笨蹬d朝點了點頭。

陳陽沒有立刻翻開教案，而是拿起一根細長的銀針，在指尖輕輕捻動，教室內(nèi)也瞬間安靜下來，落針可聞。

“同學們......”

陳陽的聲音清晰而平和地響起，目光掃過全場：“今天，我們不急著講課，我想先問大家一個問題：在你們心中，這根小小的銀針，它承載著什么？”

陳陽舉起手中的銀針，陽光在針尖折射出一點璀璨的光芒。

“是冰冷的金屬？是神秘的穴位？是祛病的手段？還是……”

陳陽頓了頓，目光掃視教室里的學生們。

“它是先賢觀察天地、體悟人身的智慧結(jié)晶；是溝通表里、調(diào)和陰陽的橋梁；是醫(yī)者仁心，懸壺濟世，刺向病魔的勇氣與擔當！”

不等有人回答，陳陽就自己說道：“學中醫(yī)，學的不只是方藥針石，更是學一種思維，一種精神，一種對生命敬畏、對自然感悟的態(tài)度！”

“這門課，我希望帶大家走進的，不只是古老的典籍，更是那字里行間、針起針落之間，所蘊含的——生生不息的中醫(yī)之魂！”

話音落下，教室內(nèi)一片寂靜。

隨即，雷鳴般的掌聲轟然爆發(fā)，經(jīng)久不息！這掌聲，是對新起點的致敬，是對傳道者的敬重，更是對那根銀針所承載的千年智慧與濟世精神的向往！

“小陳講課，總是能別開生面?！笨蹬d朝笑著道。

去年陳陽的課，康興朝還記憶猶新。

陳陽站在講臺上，看著那一雙雙被點燃光芒的眼睛，臉上露出了溫和而堅定的笑容。

從學生時代走過來的陳陽，很清楚，也只有這一群炙熱的學生，才是最誠摯，最潔白的一群人，因而陳陽選擇開設這么一門課程，培養(yǎng)學生們的中醫(yī)思維。

雷鳴般的掌聲漸漸平息，教室里兩百多雙眼睛，如同夜空中最亮的星辰，緊緊追隨著講臺上那個年輕的身影。

陳陽手中那根細長的銀針，在秋日斜照進來的陽光下，閃爍著內(nèi)斂而堅定的寒芒。它不再僅僅是金屬，仿佛成了連接古今、溝通師生的媒介。

“我們常說，工欲善其事，必先利其器?！标愱柕穆曇舨桓?，卻清晰地穿透教室的每一個角落，帶著一種奇特的安撫力量，讓原本因擁擠和興奮而有些躁動的空氣沉淀下來。

“但于中醫(yī)而言，這‘器’，不僅僅是這針、這藥、這方......更重要的，是驅(qū)使這‘器’的‘道’——那便是思維?！?

陳陽放下銀針，目光掃過前排一臉專注的墨浩博，掠過后面或好奇、或期待、或略帶審視的面孔。

“《黃帝內(nèi)經(jīng)》開篇《上古天真論》，不講如何治病，卻大談特談上古之人的生活方式、精神境界。為什么？”

陳陽拋出了問題，沒有立刻給出答案，而是留白，讓思考在寂靜中發(fā)酵。

幾秒鐘后，陳陽自問自答：“因為它告訴我們，理解疾病，首先要理解生命本身！理解生命如何與天地、四時、萬物和諧共處，理解當這種和諧被打破時，失衡是如何發(fā)生的。這，就是中醫(yī)思維的起點——整體觀，天人相應。”

陳陽轉(zhuǎn)身，在身后的白板上寫下兩個遒勁的大字：“象”與“數(shù)”。

“‘象’，是現(xiàn)象，是外在表現(xiàn)。病人發(fā)熱、惡寒、汗出、脈浮……這些都是‘象’。”

陳陽解釋道：“但中醫(yī)不滿足于看‘象’，更要通過‘象’去揣測內(nèi)在的‘數(shù)’——臟腑經(jīng)絡氣血運行的狀態(tài)，陰陽寒熱虛實的格局。這就是司外揣內(nèi)?！?

說著陳陽拿起講臺上一個普通的玻璃水杯，舉了起來：“好比這個杯子。我們看到它外形完好也就是象，但若輕輕敲擊，聲音沉悶則是另一個象，我們就知道里面可能有裂痕，就會揣測其內(nèi)部狀態(tài)，即‘數(shù)’。診斷疾病，亦是此理。望聞問切，就是收集‘象’，再運用經(jīng)典理論這把‘鑰匙’，去解讀內(nèi)在的‘數(shù)’。”

這個簡單又形象的比喻，瞬間讓許多學生眼中亮起了“原來如此”的光芒。

枯燥的理論，在陳陽的口中好像也變得鮮活起來。

“那么，經(jīng)典理論這把‘鑰匙’怎么用？”

陳陽話鋒一轉(zhuǎn)：“死記硬背條文？生搬硬套方劑？那只會淪為‘方書醫(yī)’、‘條文醫(yī)’。我們要學的是其中的思維方法——如何在紛繁復雜的‘象’中，抓住核心病機；如何根據(jù)病機的動態(tài)變化，靈活調(diào)整策略。這，就是‘辨證論治’的精髓，也是‘精要’所在！”

停頓了一下，陳陽的目光落回墨浩博身上：“墨浩博同學。”

墨浩博一個激靈，下意識地挺直腰板：“到！”

“我記得你前一陣，處理過一個風寒感冒初期的病人?！?

陳陽問道：“當時病人主要癥狀是什么？你怎么考慮的？”

墨浩博沒想到會被點名，還是在這么多人的課堂上，早知道就不坐這么靠前了。

“呃…病人惡寒重，發(fā)熱輕，無汗，頭痛，鼻塞流清涕，苔薄白，脈浮緊，我…我當時考慮是風寒束表，肺衛(wèi)失宣，準備用荊防敗毒散加減?！?