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思慮再三，楚良才趕緊把自己想法說了出來，并且希望莊老夫子和莊夢蝶能夠承擔起研學堂未來教書育人的重任。

“萬萬不可，萬萬不可呀！”對此，莊老夫子連連搖頭，直呼自己學識淺薄，斷不敢貿(mào)然出手誤人子弟，因為在他看來，為師者首先要自身的學問達到一定境界后方敢稱之為師，否則一個問題若是被自己的學生問住了，那讓老師情何以堪。

同樣的問題到了莊夢蝶這里倒是有了完全不同的解讀：“我并不認為老師就一定要比學生強，因為青出于藍而勝于藍，總要允許后學者攀上更高的頂峰才有可能推動文化層次的不斷發(fā)展和進步。”

“但是……”莊夢蝶對自己任職老師這一提議也有她自身的顧慮，因為她畢竟沒有一下子接觸過如此門類清晰的學科，在自己還一知半解，沒有一個大方向的前提下就去教授他人，其結果可能會把學生引導到錯誤的道路上，那就得不償失了。

究其原因，莊道臨是謙虛過度，而莊夢蝶則是心里沒底，但他們的共同點并不是沒有教書育人的責任感，恰恰是因為內(nèi)心對教育事業(yè)的重視，因此才會心有顧慮。

楚良才很高興，這說明莊老夫子和莊夢蝶在見識了研學堂豐富多樣的知識體系以后，腦子里充分考慮過教和學的問題，他們都是內(nèi)心充滿責任感的人。

于是，楚良才試著從自己的角度分析道：“假設我們面前的知識體系是一棵大樹，那么從樹根到主干部分便是基礎，從主干到枝干才是延伸”

“簡單來說，從小一到高三這十二級便是知識體系中的基礎學科，是向外延伸的必由之路。而大一往上才是更加精深的高等學科?！?

“因此在基礎學科階段不存在偏差問題，所有的知識內(nèi)容都是經(jīng)過驗證的客觀學問，高等學科才會出現(xiàn)未知的或者未經(jīng)驗證的問題，但也是可研究和探討的，那時候學問的深度已然精細化，只要你肯學，恐怕一輩子都學不完?！?

“現(xiàn)在，我們不妨把自己在基礎學科階段當做一個學生，憑借我們的認知能力和思維能力必定比一般人能夠更快更好地掌握這些知識。”

“由此，我們就從學生變成了助教，把我們已經(jīng)融會貫通的思維方式和學習方法教授給學生，就已經(jīng)達到了教學的效果。”

“再往后，老師和學生共同學習，誰能在學科領域內(nèi)率先開悟誰就有做老師的資格，以此類推便會在學習的道路上逐漸產(chǎn)生教授、導師這樣的專門從事高等教育的老師?！?

“而我們現(xiàn)在要做的就是讓更多的人接受基礎教育，因為一旦掌握了基礎階段的文化水平，無論做什么工作就會對工作本身有一個基本的認知，應用起來就能得心應手?！?